Instrumentos de evaluación Reanimación neonatal

Examen de Reanimacion neonatal

Nombre……………………………………………………………………………………………………………………………………

Universidad………………………………………………………………………………………………………………………………

Rote fecha ………………………………………….Hospital Corea

1.       Indique los indicadores de la escala de APGAR

………………………………                         ………………………………         ………………………………..

………………………………                         ……………………………….

2.       Que Usted debe preguntar antes de la recepción de neonato en partos.

      

3.       Materiales que se debe usar en la atención y recepción del recién nacido en sala de partos.

4.       En los primeros 30 segundos de vida que se debe evaluar en neonatos.

5.       si luego de estos 30 segundos y con la FC menos a 80xmin  cuál es el procedimiento

               

  2d0 Instrumentos para evaluación

1. La adrenalina NO está indicada hasta que se haya establecido una ventilación adecuada porque: 1.Usted está desperdiciando tiempo valioso que deberían estar enfocando en establecer ventilación y oxigenación 2.          La adrenalina no está tan accesible como el equipo de ventilación 3.Expandiendo los pulmones permitirá una mejor dispersión de la adrenalina 4.La adrenalina aumentará el consumo de oxigeno que puede dar lugar a daño innecesario del miocardio

                1, 2

                2, 4

                2, 3

                1, 4

2. ¿Cuáles de los medicamentos se pueden administrar por vía Endotraqueal?

                a. Adrenalina

                b. Furosemida

                c. bicarbonato de Sodio

                d. Albúmina.

3. ¿Cuál de las siguientes soluciones NO está recomendada actualmente para tratar una hipovolemia aguda?

                a. Solución salina normal

                b. Albúmina

                c. Lactato de Ringer

                d. Sangre O Negativo

4. Una de la afirmaciones no es cierta en las preguntas a considerar antes del nacimiento.

             a. Debemos preguntar las características del líquido amniótico

             b. Recién nacidos a término

             c. Antecedente de RPM más de 12h

             d. Edad del padre y madre

5. Es importante en los primeros 30 segundos

            a. Colocar bajo fuente de calor

            b. Posición, vía aérea abierta

            c. Secar, estimular

            d. Reposicionar.

            e. todas

                                             Tercer Instrumento de evaluación Habilidades

Nombre………………………………………………………fecha……………………………………………………………………

Hospital………………………………………………………

2 0 puntaje Cuenta Fc en un min Posiciona Evita perdidad de calor Usa O2 Prepara Bien materiales previos Aplica nomograma Mantiene la calma Total sobre14 ptos

objetivo generaln2

matriz de evaluacion

Objetivo General

El objetivo  de la reanimación es el  de proporcionar la práctica necesaria que universalmente se denomina el ABC, para mantener el organismo en condiciones fisiológicas .mínimas de funcionamiento. A. Establecer una vía aérea permeable B. Iniciar una respiración eficiente (del inglés Breathing) C. Mantener una circulación adecuada. Esto se debe de realizar de forma oportuna y eficiente.

Competencias

 o habilidades identificare la respiración normal del recién nacido  sano, las características del líquido amniótico sano y meco nial, características de vitalidad del recién nacido der acuerdo a la escala de apgar , identificar las características de un recién nacido prematuro o normal, identificar los cuidados habituales del recién nacido, verificar la posición de reanimación en calor radiante, identificar las partes de la bolsa auto inflable, y su uso, obtener destrezas en el uso de adrenalina e intubación endotraqueal tomando en cuenta la anatomía del Recién nacido, usar y armado de la partes del laringoscopio neonatal

Contenido

  a desarrollar es la capacidad de reconocer el aspecto del líquido amniótico, llora o respira regularmente el Recién nacido , esta rosado, es a término, y finalmente tiene buen tono muscular si se evidencia esto para a secado limpiado y evitar perdida de calor, si es negativo Colocar bajo fuente de calor radiante Abrir la vía aérea: posición y aspiración (si precisa) Secar, estimular, vigilar la posición Oxígeno en flujo libre (si precisa). Paso en 30 seg.

 Evaluamos .Respiración Frecuencia cardíaca Color, si la respiración es regular, la FC es mayor a 100xmin y si esta rosado pasa a cuidados rutinarios.

Si por el contrario esta en apnea y la FC menos de 100, Ventilar con presión positiva durante 30 seg si esta rosado respirando regularmente, con FC mas a 100 pasa a cuidados rutinarios.

Si la FC es menos a 60Ventilar con presión positiva Masaje cardíaco por 30 seg,si persiste la FC menos de 60 uso de adrenalina y considerar intubación.

Indicadores                                                                                  competencias

Explorar y conocer materiales del taller.                               Mostrar curiosidad para conocer                              

                                                                                                                  Materiales

Conocer el algoritmo de reanimación neonatal                     Dominar el algoritmo perfectamente

Interactuar con instructores                                                          Preguntas abiertas que permitan el

                                                                                                                  Aprendizaje cooperativo

Expectativa armada                                                                          adelantarse en todos los casos a            

                                                                                                                  Tener complicaciones

Mantener la calma                                                                             coordinar las habilidades del equipo

                                                                                                                   De reanimación y distribuir tareas

Preparar personas adiestradas                                                     enseñar a un personal fijo rutina de

                                                                                                                   Reanimación de acuerdo a normas

Técnica de  intubación traqueal                                                    habilidad rápida

Preparación de medicamentos                                                     Habilidad de enfermería

Técnica de masaje cardiaco                                                            personal médico acompañante en la

                                                                                                                   Reanimación

Capacidades específicas

Anticipación

En casos de embarazo de riesgo las madres deben ser trasladadas antes del parto a un centro con capacitación para afrontar una reanimación neonatal completa y la posibilidad de proseguir la atención del niño, si fuera necesario, en una unidad de cuidados intensivos neonatales.

Elegir Personal

En aquellos partos en los que no haya ningún factor de riesgo debe haber una persona encargada sólo del recién nacido, con formación para llevar a cabo las maniobras de reanimación inicial, y siempre debe estar fácilmente localizable la persona capaz de realizar una reanimación completa.

Adecuar material.

Cuna de calor radiante u otra fuente de calor

Fuente de luz

Fuente de oxígeno (con medidor de flujo)

Aspirador con manómetro de presión

Reloj

Equipo de succión y ventilación

Sondas de aspiración (5, 6, 8, 10, 12 y 14 F)

Bolsas auto inflables de 250-500 ml

Mascarillas faciales (diferentes tamaños)

Laringoscopio con pala recta (0,1)

Tubos endotraqueales (2,5, 3, 3,5 y 4 mm de diámetro interno)

Tubos con conexión para aspiración (si meconio)

Cánulas oro faríngeas (tamaño 0, 00)

Equipo para canalización de vasos umbilicales

Catéteres umbilicales 3,5, 5 F

Bisturí, pinzas, jeringas (1, 3, 5, 10, 20 y 50 ml)

Medicación

Adrenalina (al 1:10.000)

Bicarbonato (diluir al 1/2)

Naloxona (0,4 mg/ml)

Expansores de volumen (suero fisiológico, Ringer lactato,sangre O[–])

Glucosa (5-10%)

Varios

Guantes y material de protección necesario para el personal

Tijeras, esparadrapo, reston, gasas estériles

Sondas de alimentación de 5 F

Estetoscopio

Bombillas y pilas de repuesto para el laringoscopio

Pulsioxímetro (aconsejable)

Evaluacion

Si en el momento del nacimiento el niño tiene un llanto vigoroso, adquiere rápidamente un color sonrosado, tiene buen tono, procede de una gestación a término y el líquido amniótico es claro, puede favorecerse el contacto inmediato madre-hijo y ofrecerle únicamente unos cuidados de rutina: evitar la pérdida de calor, limpiar la vía aérea y secarle.

La evaluación se realiza tras los primeros 30 s de estabilización y posteriormente cada 30 s durante el tiempo que dure la reanimación. Una consideración importantees que nunca debemos esperar al resultado del test de Apgar para iniciar la reanimación. Se evalúan tres parámetros conjuntamente (al mismo tiempo):

Respiración. Tras el llanto o el esfuerzo respiratorio inicial el recién nacido debe ser capaz de mantener una respiración regular suficiente para conseguir buen color y frecuencia cardíaca superior a 100 lat./min. La ausencia de respiración (apnea) o la aparición de gasping son signos que indican la necesidad de intervención.

Frecuencia cardíaca. La evaluación de la frecuencia cardíaca puede hacerse en la base del cordón umbilical (es fácilmente accesible y no interrumpe las maniobras de ventilación) o bien mediante auscultación. Si no se palpa pulso en la base del cordón umbilical se debe auscultar

siempre. La frecuencia cardíaca debe mantenerse estable por encima de 100 lat./min si el niño está bien.

Color. El recién nacido que no tiene problemas presenta un color sonrosado de piel y mucosas sin necesidad de oxígeno suplementario. Una discreta acrocianosis es habitual en los primeros momentos (frío). Por el contrario, la cianosis central (cara, tronco y mucosas) indicaría falta de oxígeno. Si la piel aparece pálida puede ser debido a anemia grave, hipovolemia, acidosis o hipotermia,entre otros.

Evitar la pérdida de calor

Es muy importante, ya que el estrés por frío aumenta el consumo de oxígeno y dificulta la reanimación. Una vez que el niño ha nacido, se debe colocar bajo una fuente de calor radiante, se seca la piel, se retira la toalla húmeda y se cubre con un paño o toalla seca precalentada. Otra técnica para impedir la pérdida de calor, si no necesita otros cuidados especiales, es colocar al niño una vez que se le ha secado, piel-con-piel sobre el tórax o el abdomen de la madre.

Estimulación táctil

En general, el secado y la succión son ya un estímulo efectivo para iniciar la respiración; si ello no fuera suficiente, se procedería a efectuar unas palmadas suaves en la planta de los pies o a frotar la espalda. Si no hay respuesta, debe pensarse que está en apnea secundaria e iniciar ventilación con presión positiva.

Ventilación

Con el fin de establecer una adecuada capacidad residual funcional, en las primeras respiraciones puede ser necesario aplicar sobre la vía aérea presiones altas (incluso de 30-40 cm H2O) y un tiempo de insuflación por sobre los ojos ni sobrepase el mentón. La forma de las mascarillas puede ser redonda u ovalada, esta última es mejor en los niños más grandes. Debe llevar un rodete almohadillado que favorezca el sellado y evite lesiones en la cara por la presión, y deben ser transparentes, para ver la coloración labial y si en la boca hay secreciones.

Si la ventilación con bolsa y mascarilla se prolonga más allá de 2 min conviene colocar una sonda oro gástrica para evitar la distensión gástrica.

 Intubación traqueal.

 Puede estar indicada en diferentes momentos de la reanimación:

1. Si se precisa aspirar tráquea en caso de meconio.

2. Si la ventilación con bolsa y mascarilla es ineficaz o prolongada.

3. Situaciones especiales: hernia diafragmática y prematuridad extrema.

4. Recomendada si se precisa masaje cardíaco.

Masaje cardíaco

La asfixia produce vasoconstricción periférica, hipoxia tisular, pobre contractilidad cardíaca, bradicardia y posible parada cardíaca. En la mayor parte de los casos la adecuada ventilación y oxigenación revierten estos síntomas.

Indicadores	competencias	Laringoscopio,palas de reanimación,ambu,con partes sondas orogastricas ,fuente de o2,jeringas ,catéteres de canalización,adrenalina bicarbonato,etc	Tiempo de reconocimiento 30 min Evaluación sobre 5 ptos
Explorar y conocer materiales del taller.	Mostrar curiosidad para conocer                  Materiales
Conocer el algoritmo de reanimación neonatal	Dominar el algoritmo perfectamente	Deacuerdo a normas	Tiempo de conocimiento 1 hora Evaluación sobre 20 ptos
Interactuar con instructores	Preguntas abiertas que permitan el Aprendizaje cooperativo	Interaccion con preguntas ,dudas y observaciones	Tiempo una hora Evaluación Sobre  10 ptos
Expectativa armada	adelantarse en todos los casos a            Tener complicaciones	Ora de oro en reanimacion	Tiempo 2 h Evaluación sobre 20 ptos
Mantener la calma	coordinar las habilidades del equipo De reanimación y distribuir tareas	Manejo de grupo definiéndose roles de cada elemento importante en el equipo otorgándole su función. Rote de funciones	Tiempo de 4 horas Sobre 10 ptos
Preparar personas adiestradas	enseñar a un personal fijo rutina de Reanimación de acuerdo a normas	Entregar manual de funciones para reanimador uno, reanimador dos y auxiliares Rote de f unciones	Tiempo dos horas Sobre 10 ptos
Técnica de  intubación traqueal	habilidad rápida	Otorgar la practica necesaria y aplicar variantes anatomicas	Tres horas Sobre 10 ptos
Preparación de medicamentos	Habilidad de enfermería	De acuerdo a normas en enfermeria	2 horas Sobre 5 ptos
Técnica de masaje cardiaco	personal médico acompañante en la Reanimación	Técnica dos manos y una sola	1 hora Sobre 10 ptos

evaluacion de educacion

Evaluacion educativa como derecho Humano Francisco Javier Murillo Torrecilla, Marcela Román *Psicopedagogo master en educacion superior **Estudiante de Psicologia Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, ISSN-e 1989-0397, Vol. 1, Nº. 1, 2008, págs. 1-5 Resumen Si recibir educación de calidad es uno de los derechos fundamentales de los seres humanos, ser evaluado y recibir información valorativa sobre la educación que se está recibiendo ha de entenderse también como un derecho. Efectivamente, la evaluación es el único instrumento que tenemos para verificar el cumplimiento de ese derecho superior, internacionalmente reconocido y que supone el acceso igualitario al conocimiento y a las oportunidades disponibles en la sociedad. Garantizar que los niños, jóvenes y adultos estén recibiendo una educación de calidad, requiere de evaluaciones que den cuenta tanto de lo que se aprende, como de las acciones que se desarrollan para su cumplimiento y del contexto en el que ello se desenvuelve. De esta manera los estudiantes, todas las personas en un marco de educación a lo largo de toda la vida, tienen el derecho a recibir información sobre la calidad de los aprendizajes adquiridos. Así como ellos, las familias, la sociedad y los profesionales de la educación, tienen el derecho y el deber de saber si la educación impartida es pertinente, relevante, eficaz, eficiente y equitativa. I. INTRODUCCION Sin embargo, al igual que la educación, no sirve cualquier evaluación. Para que se cumpla ese derecho ésta debe ser de calidad. El incremento en los últimos años de las acciones evaluativas en educación ha supuesto que la cultura de la evaluación, poco a poco, se vaya instalando en los sistemas educativos. Ahora se considera que todos los implicados, todas las instancias y todos los niveles de decisión deben ser evaluados, aunque no siempre de la convicción se haya pasado a la acción. Igualmente es necesario reconocer que en todos los países excelentes prácticas conviven con experiencias deplorables que no sólo no están consiguiendo aportar datos para la mejora de la educación, sino que están contribuyendo a su destrucción. II. DESARROLLO Pero, ¿qué características debe tener una evaluación de calidad? Buena pregunta. Cuando nos la formulamos, nos percatamos de lo poco que sabemos, de lo mucho que nos queda por recorrer. De hecho, no sabemos exactamente qué significa una evaluación de calidad, ni siquiera si puede haber unos criterios aplicables a toda la gran variedad de evaluaciones que se dan en educación. En todo caso, y a riesgo de ofrecer una imagen sesgada y parcial, es posible defender algunas de las características que debe tener una evaluación de calidad. En primer lugar, debe ser técnicamente impecable. Independientemente del ámbito, tema o enfoque de evaluación que estamos utilizando, es muy importante que cumpla los requisitos de ser válida, fiable, útil y creíble. En segundo término, creemos que toda evaluación, independientemente de su tipo, debe ir dirigida a la mejora, a la transformación. Toda evaluación educativa, incluida la sumativa orientada a la toma de decisiones administrativas (por ejemplo, a la contratación de un docente, a la acreditación de una universidad o a la promoción de un estudiante), debe ir orientada a aportar informaciones para transformar la situación evaluada y el contexto en el que se desarrolla. Para ello, necesariamente deberá estar centrada en aportar informaciones para la reflexión. Dado que el cambio sólo será posible si las personas directamente implicadas toman conciencia de la situación, reflexionan sobre la realidad y toman decisiones pertinentes para su trasformación, sólo habrá cambio si se parte de una reflexión. De hecho la evaluación tiene como principal propósito, aportar datos para esa reflexión. De ahí se puede derivar la necesidad de que la evaluación, para que sea de calidad, también ha de ser participativa y no jerárquica. Se requiere también de una evaluación positiva y no represora. Es probable que muchos de los problemas que tienen los sistemas de evaluación y su rechazo, en muchas ocasiones generalizado, es que son instrumentos de represión. Sólo en la medida en que las evaluaciones sirvan para destacar los pasos bien dados y sean instrumentos para la comunicación de las altas expectativas y el refuerzo del autoconcepto personal y grupal, podrán a la postre, entregar elementos pertinentes y relevantes para la reflexión y la toma de decisión. Una evaluación de calidad ha de ser también equitativa y justa. Debe reconocer y asumir la diversidad social y cultural de los estudiantes, para desde allí generar instrumentos y estrategias que permitan evaluar el desarrollo y desempeño de todos y cada uno adecuada y justamente. Una evaluación capaz de dar cuenta de la diversidad y heterogeneidad de los niños, niñas y jóvenes, al mismo tiempo que visibilizar y dimensionar los desafíos que el contexto y sus características, ponen al logro de resultados educativos de calidad. La última característica que queremos destacar es que sea adecuadamente comunicada. La historia nos ilustra cientos de evaluaciones, bien diseñadas e implementadas, pero que después tienen nulos efectos o, incluso, perversos, simplemente por no haber estado adecuadamente comunicadas a la audiencia o audiencias destinatarias. Si contrastamos mínimamente estos criterios con las evaluaciones que actualmente se desarrollan en Iberoamérica, nos encontramos con la clara necesidad que tienen de mejorar. Efectivamente, esa explosión de evaluaciones que estamos viviendo en la Región, que podría parecer positiva por sí misma, no ha estado acompañada por la suficiente reflexión, análisis e investigación sobre la misma. Con dolor hemos comprobado que la simple evaluación de la calidad educativa no asegura calidad. Nos hemos pasado mucho tiempo usando la evaluación casi exclusivamente para constatar y ratificar los malos resultados y pobres avances en materia de calidad y equidad educativa de nuestros sistemas. Es hora de validar y usar la evaluación en uno de sus aspectos más relevantes, cual es su potencia para identificar las razones de tales resultados. Una evaluación que identifica, dimensiona y comprende los resultados educativos, como parte de procesos, dinámicas, de juegos de interacción entre actores y sujetos que se actualizan cotidianamente en el deseo de formar y desarrollarse en tanto personas con iguales derechos al conocimiento y a las oportunidades sociales que les aseguren movilidad y un futuro pleno. La extendida idea de que ¿sin evaluación no se puede mejorar¿ no sólo es una falacia, sino que los efectos perversos de una evaluación mal diseñada, implementada o comunicada, pueden ser el elementos clave que impidan el cambio e, incluso, el factor desencadenante de un retroceso en su calidad. Por tanto, mejorar las evaluaciones que se realizan no sólo en un deber técnico, es una obligación moral. Parece necesario fomentar la investigación, la reflexión y el intercambio de experiencias de buenas prácticas en evaluación educativa en la región, de tal forma que se consiga una mejor evaluación para una mejor educación. La Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa nace con ese propósito: contribuir a mejorar la calidad de la Evaluación Educativa que se realiza en Iberoamérica de tal forma que logre incrementar significativamente los niveles de calidad y equidad educativa. Y ello mediante, el fomento de la investigación, el análisis y la reflexión; la generación de redes de estudiosos sobre el tema; y la difusión de estudios, aportaciones teóricas y buenas prácticas sobre el tema. El ámbito de esta publicación científica de carácter periódico está centrado en evaluación educativa, pero desde una perspectiva amplia: evaluación en el aula, evaluación de docentes universitarios y no universitarios, evaluación de universidades y de escuelas, evaluación de directivos y de la supervisión, evaluación de programas y reformas educativas, de las administraciones educativas, de sistemas educativos, evaluaciones internacionales Y admite una amplia gama de artículos: evaluaciones empíricas en cualquier ámbito y desde cualquier aproximación metodológica, propuestas de desarrollo metodológico o reflexiones de calidad. También publica recensiones de libros sobre la temática y discusiones sobre los artículos publicados. La Revista pretende, igualmente, ser un foco de encuentro y debate entre los especialista en la Región: y ello sólo puede conseguirse mediante una colaboración con las asociaciones que sobre esta temática trabajan en la región, tales como la Red de Seguimiento, Evaluación y Sistematización de América Latina y el Caribe (RELAC), la Sociedad Brasileña de Evaluación Educacional o el Grupo de Trabajo de Evaluación y Estándares de PREAL (GTEE/PREAL), con quienes ya la revista ha trabajado desde antes de su nacimiento y pretende seguir haciéndolo en el futuro. Como no podía ser de otra forma, la nueva revista nace con una verdadera fiesta de inauguración: una fiesta intelectual en forma de primer número. Así, contamos con una docena de excelentes y variados artículos en los que algunos de los máximos especialistas de la región en evaluación educativa comparten algo de su sabiduría. Abre el número un extenso artículo de F. Javier Murillo y Marcela Román, donde se aporta una panorámica general de los resultados de aprendizaje de los estudiantes de América Latina y el Caribe a partir del análisis de las evaluaciones nacionales realizadas hasta el momento. Sigue la destacada aportación de Margarita Poggi, directora del IIPE/UNESCO, donde reflexiona sobre la evaluación educativa, tanto de sistemas educativos (o subsistemas), como de instituciones o de programas educativos, aportando conceptos y metodologías que recogen algunas de las discusiones tradicionales sobre el tema. El profesor, ex-ministro, ex-director de la OREALC/UNESCO, Ernesto Schiefelbein, junto con la profesora Paulina Schiefelbein, por su parte, hacen una revisión de cómo ha evolucionado la evaluación del sistema educativo chileno en los casi 60 años de su existencia. RIEE publica también el interesante documento preparado por el Grupo de Trabajo de y Evaluación y Estándares acerca de las evaluación estandarizada de los estudiantes a gran escala, tanto nacionales como internacionales. Esta aportación incumple uno de los requisitos de la revista, al no ser inédito, pero creemos que su calidad hace que sea importante incluirlo en este primer número. El análisis de los factores asociados al desempeño de los estudiantes dentro de las evaluaciones nacionales como un instrumento para el diseño de políticas públicas, a partir del análisis de los que se hace en Chile es el objeto del artículo de Leonor Cariola, Gabriela Cares y Rosario Rivero, desde el Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (SIMCE). También desde ese país, Dagmar Raczynski y Daniel Salinas, reputados investigadores del grupo ¿Asesorías para el Desarrollo¿, identifican en su artículo hallazgos claves para el diseño e implementación de la política educativa, y reflexionan sobre algunos desafíos metodológicos que enfrenta la evaluación de políticas y programas de mejoramiento escolar en la actualidad. El investigador experto en evaluación Nigel Brooke, en su excelente artículo ¿Responsabilização Educacional no Brasil¿, publicado en portugués y en inglés, ofrece una respuesta preliminar a la cuestión de si, en América Latina, políticas de accountability similares están o no siguiendo la expansión de la evaluación educativa, mediante el estudio del caso brasileño. Realmente interesante nos resulta también el artículo del destacado investigador del Instituto Central de Ciencia Pedagógicas (ICCP), Paúl Torres, donde nos aporta información sobre el sistema de evaluación de Cuba. Sistema de evaluación que, acorde con la innegable calidad de su sistema educativo, despierta un gran interés entre los expertos. Los profesores de la Universidad Católica de Chile, Sergio Martinic, David Huepe y Ángela Madrid, por su parte, presentan un estudio en el que se evalúa el peso de la cultura escolar en los efectos que logra la implementación de la Jornada Escolar Completa (JEC), uno de los cuatro ejes de la Reforma Chilena. Así, se sostiene que los efectos de este programa en los aprendizajes escolares, varía de acuerdo a la representación que tienen los docentes de la realidad social del niño y del establecimiento. Mientras más negativa sea la representación, será menor el impacto de la JEC. Desde Venezuela, los profesores Iraima Moreno y José Ortiz expertos en evaluación en Matemática, presentan un artículo donde se analizan las concepciones de docentes de la Tercera Etapa de Educación Básica venezolanos, respecto a la evaluación en matemática y al mismo tiempo, se caracterizan y contrastan con lo establecido en las normativas legales vigentes. Una visión de la evaluación institucional universitaria la aporta la profesora e investigadora de la Universitat Jaume I, España, Reina Ferrández. En su artículo realiza una comparación entre el sistema de auditoría británico y la propuesta española analizando similitudes y diferencias, ventajas e inconvenientes. Para finalizar, el profesor e investigador brasileño, especializado en evaluación, Wagner Bandeira nos aporta el artículo de carácter metodológico ineludible: estudia la Teoria de Respuesta al ítem para analizar la equidad del proceso de evaluación de los estudiantes, mediante su aplicación Creemos que este primer número es un buen ejemplo de lo que pretendemos que sea la revista: de alta calidad, que realice aportaciones de todo tipo (revisiones, reflexiones, evaluaciones empíricas, aportaciones metodológicas), de todos los ámbitos de la evaluación, y con un carácter internacional claramente iberoamericano. Poner en marcha una nueva publicación científica supone un paso más en la consecución de una irrenunciable utopía: tener una educación de calidad para todos que contribuya a construir una sociedad más justa, equitativa, inclusiva y fraternal. Con la aparición de la Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, la Red Iberoamericana de Investigación sobre Eficacia y Cambio escolar (RINACE) pretende hacer su humilde aportación en el área. Ahora, sólo el tiempo dirá si se ha conseguido III.CONCLUSIONES Es evidente que los examenes nos denotan un instrumento de poder , hasta incluso ser un método de control discriminatorio que denota el castigo por la nota o la premiación por este mismo método, como se reconoce una educación de calidad la que aporte datos para el análisis critico de la persona o estudian- te IV BIBLIOGRAFIA 1sociación de Investigación y Estudios Sociales. Guía metodológica de educación en derechos humanos : ciclo de educación básica. Guatemala, ASIES, 1996. 135 p 2sociación de Investigación y Estudios Sociales. Guía metodológica de educación en derechos humanos : ciclo de educación complementaria. Guatemala, ASIES, 1997. 128 p. 3Instituto Interamericano de Derechos Humanos. Diagnóstico de la educación en derechos humanos en América Central. San José, IIDH, 1998. [63] p.

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